WWW.LIT.I-DOCX.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - различные публикации
 


«дифференциация по специальным способностям, которая выражается в том, что, давая уча­ щимся задания, преподаватель принимает во внимание их художественные, музыкальные и ...»

Внутренняя дифференциация чаще всего осуществляется по общим интеллектуальным

способностям учащихся, но в практике присутствуют и другие ее виды: например, внутренняя

дифференциация по специальным способностям, которая выражается в том, что, давая уча­

щимся задания, преподаватель принимает во внимание их художественные, музыкальные и

интеллектуальные способности .

Важным звеном процесса обучения при уровневой дифференциации является контроль

знаний и умений учащихся. От того, как он организован, на что нацелен, существенно зависит эффективность учебной работы. Именно поэтому в практике уделяется серьезное внимание способам организации контроля, его содержанию .

В практике я использую дифференцированные формы контроля знаний учащихся и разноуровневый подход при проведении завершающей аттестации (компьютерные тесты, би­ леты, рефераты, блоки) в рамках личностно-ориентированной технологии, результатом кото­ рой явилось повышение уровня самооценки учащихся .

Контроль и оценка должны отражать принятый уровневый подход, так как управляю­ щая роль контроля велика .

В зависимости от содержания он может или оказывать организующее влияние на ус­ воение знаний учащихся, или же, напротив дезориентировать учебный процесс .

Поэтому, правильно организованный контроль, при уровневой дифференциации обу­ чения, осуществляемый на уроках не только способствует развитию логического мышления учащихся, но и контролирует уровень такого развития, что очень важно для учебного процесса .

Развитие современного образования требует адекватных подходов к диагностике учеб­ ных достижений, которые должны основываться на требованиях обязательного минимума со­ держания к качеству знаний учащихся. Разрабатываемые формы дифференцированного кон­ троля знаний позволяет учащимся самостоятельно оценить свои возможности и выбрать тот уровень заданий, который соответствует его возможностям на данном этапе обучения .

Несмотря на то, что химия и биология предметы непростые, благодаря дифференциро­ ванному подходу учащиеся с различными способностями имеют удовлетворительные резуль­ таты .

Бечвая А.Т .

Отношения: исключительность - высокие способности - ограниченные возможности - динамическая теория одаренности (Л.С.Выгодский) Большая часть человеческой популяции является нормальной, хотя каждый из нас от­ личается от других людей. Но встречаются некоторый, кто, в одной или более областях явля­ ются более способными, чем остальные, отличаются от средних показателей. Это дети, кото­ рые с педагогической, социальной, а иногда и медицинской точек зрения характеризуется как имеющие особые способности .

В их число входят дети, которые намного более талантливы и одарены, чем остальные дети. К ним относятся талантливые в учебе, наделенные лучшими моторными навыками, и те, которые одарены социально.Для этих индивидуумов уместен термин «исключительные» .

Изучение феномена одаренности - одна из старейших психолого-педагогических проблем .

Отношение к одаренности в нашей стране было неоднозначным. С одной стороны, существо­ вали школы для одаренных детей. Проводились многочисленные соревнования (интеллекту­ альные, музыкальные, спортивные и др.), позволяющие выявлять детей с выдающимися спо­ собностями. С другой стороны, идеи равенства неоправданно распространялись и на сферу способностей. Элитарность в обучении, тесты для идентификации одаренности часто подвер­ гались резкой критике. Число публикаций по изучению одаренности было относительно неве­ лико. В последние годы шггерес к этой проблеме заметно усилился. Открылись новые школы для детей с высоким уровнем развития способностей. Для них начали создаваться специаль­ ные обучающие программы .





Существует и другая категория исключительности. Она включает в себя тех, кто менее одарен или креативен, детей с физическими и моторными недостатками, а также с эмоцио­ нальными или адаптационными проблемами. Как можно видеть, термин «исключительные»

относиться в равной степени к тем, к кому природа и воспитание были особенно щедры, и к тем, к кому они были намного менее добры .

Особые потребности - выражение, которое применяегся в отношении людей, чья соци­ альная, физическая или эмоциональная исключительность требует специального обращения или услуг, позволяющих им развить свой потенциал. По мнению Ги Лефрансуа, исключи­ тельность - термин, применяемый для обозначения заметного отклонения от средних показа­ телей с точки зрения физического, интеллектуального или эмоционального поведения, спо­ собностей или навыков. Это двойственное понятие, поскольку оно может указывать как на заметное превосходство, так и на значимые недостатки .

Под одаренностью понимаем 1) качественно своеобразное сочетание способностей, обеспечивающее успешное выполнение деятельности; 2) общие способности или общие момен­ ты способностей, обусловливающие широту возможностей человека, уровень и своеобразие его деятельности; 3) умственный потенциал, или интеллект, целостная индивидуальная характери­ стика познавательных возможностей и способностей к учению; 4) совокупность задатков, при­ родных данных, характеристика степени выраженности и своеобразия природных предпосылок способностей; 5) талантливость; наличие внутренних условий для выдающихся достижений в деятельности Исключительность, как мы видим, имеет два параметра: исключительная одаренность и наличие ограниченных возможностей (физических, моторных недостатков и пр.) Но есть и тре­ тий параметр исключительности —ограниченные возможности, но с преобладанием высоких способностей, одаренности. Ю.Д. Бабаева в своей практике работы с одаренными детьми не­ однократно сталкивалась со случаями, когда дети с тяжелыми физическими недостатками стремились компенсировать свои слабости и дефекты и сумели добиться успеха в различных вида деятельности .

Итак, дети с ограниченными возможностями и при этом, обладающие высокими способ­ ностями. Как же можно объяснить дашіый феномен? Считаем, что частично это можно объяс­ нить Динамической теорией одаренности (ДТО) .

Автором ДТО явился JI.C. Выготский. Ядро ДТО состоит из трех базовых принципах, при формулирования которых Л.С. Выготский опирался на «теорию запруды» Т. Липпса, на введенное И.П. Павловым понятие «рефлекс цели», на идеи А. Адлера о сверхкомпенсации .

1. Принцип социальной обусловленности развития (неприспособленность ребенка к окружающей его социально - культурной среде порождает различные препятствия на пути развития его психики) .

2. Принцип перспективы будущего (возникшие преграды стимулируют включение процесса компенсации, они становятся «целевыми точками» развития и направляют его) .

3. Принцип компенсации (наличие препятствий усиливает и заставляет совершен­ ствоваться психические функции, что приводит к преодолению препятствий, а в результате к приспособленности ребенка к социально - культурной среде; вместе с тем существует реальная опасность, что компенсация может пойти и по ложному, обходному пути (ложная компенса­ ция), вызывая неполноценное, задержанное развитие психики ребенка) .

Формулируя эти принципы, JI.C. Выготский указывает на два основных и внутренне свя­ занных момента психодинамического процесса. Существование некоторого препятствия приво­ дит к возникновению цели для психических актов, а наличие подобной цели ведет к созданию стимула для стремления к компенсации. Третий основной принцип данной компенсации - со­ циальной обусловленности развития - не только внутренне связан с двумя остальными, но и является в причинном ряду первым (определяющим), а в «обращено - причинном» (или целе­ вом) - конечным .

Таким образом, в ДТО на первый план выдвигается проблема изучения динамических аспектов процесса развития одаренности, а также поиска конкретных психологических меха­ низмов этого развития. Отношение личности к среде рассматривается как важнейший аспект описанного процесса. Понятия «преграды», «цели», «компенсации» (в том числе ложной) яв­ ляются базовыми в данной компенсации. Подчеркивается, что не только поведение человека, но даже инстинктивные действия животных не могут быть поняты до конца, если они не будут рассмотрены в «перспективе будущего». Это фундаментальное положение было закреплено И.В. Павловым в научном термине, который Л.С. Выготский назвал гениальным, а именно в термине «рефлекс цели». Механизм образования этого рефлекса цели связывается с наличием препятствия, преграды .

Идея о том, что существование некоторого препятствия является не только главным ус­ ловием для достижения цели, но и необходимым условием для самого процесса целеобразования неоднократно обсуждалась в психологии и до И.В. Павлова. В частности, Т. Липпсом был сформулирован «закон запруды», который рассматривался им как некий общий закон психиче­ ской деятельности. В месте «запруды», возникшей в результате существования той или иной преграды, начинает происходить концентрация «энергии», что позволяет либо преодолеть пре­ граду, либо найти некоторый обходной, окольный путь. Развитие данного представления непо­ средственно связано с идеями о компенсации, сверхкомпенсации и ложной компенсации .

Важнейшим аспектом в ДТО является положение о двойственной роли психологической преграды в развитии одаренности. На существование этой двойственности указывали в своих исследованиях В. Штерн, А. Адлер, Л.С. Выготский. С одной стороны, любые преграды, любые дефекты, несомненно, выступают как ограничения, тормозящие процесс психического разви­ тия. Однако, создавая определенные трудности, они одновременно являются и своеобразными стимулами для порождения процессов компенсации. Поэтому изучение качественных сторон развития ребенка требует не только выявления и анализа этих психологических преград (их особенностей, степени выраженности и т.п.), но и рассмотрение всех возможных путей и спо­ собов их преодоления, в том числе и различных компенсаторных процессов .

Компенсация - это борьба, в результате которой могут произойти два полярных исхода:

победа и поражение. Возможность того или иного исхода определяется «силами» противобор­ ствующих сторон, величиной и качественными особенностями преграды, характером порож­ даемых ею изменений в психике ребенка, богатством его компенсаторного фонда. Победа ведет не только к полноценному, но и к сверхполноценному развитию. «Путь к совершенству лежит через преодоление препятствий». В этом случае трудности становятся своеобразным стимулом для развития .

Известно, что даже серьезные органические дефекты не включают возможности высо­ чайших достижений. Тяжелая болезнь не помешала Глену Гульду стать превосходным пиани­ стом. Страдавший серьезными недостатками речи Демосфен превратился в величайшего орато­ ра Древней Греции. Слепоглухонемая Е. Келлер не только получила прекрасное образование, но и стала известной писательницей, проповедницей оптимизма. Слабый и болезненный в дет­ стве Теодор Рузвельт смог не только приобрести хорошую физическую форму, но и стать пре­ зидентом США .

Существуют многочисленные экспериментальные подтверждения того факта, что де­ фектность, неполноценность одной психической функции может компенсироваться сильным развитием другой. Так, высокий уровень развития интеллекта позволяет в определенной степе­ ни скомпенсировать слабость памяти. Закон компенсации приложим не только к аномальному, но и к тому типу развития, которое принято назвать «нормальным». Приложим он к изучению одаренности .

Необходимо учитывать, что борьба с трудностями далеко не всегда имеет «счастливый конец». Попытки ребенка (иногда весьма мучительные и длительные) преодолеть психологиче­ ские преграды могут закончиться и неудачей. Поражения в этом случае ведет к задержанному, неполноценному, искривленному развитию. Л.С. Выготский отметил, что неудавшаяся компен­ сация будет направлять жизнь ребенка по ложному пути, он начнет «защищаться своей слабо­ стью». Успешное преодоление преград определяется не только особенностями психики ребен­ ка, но и адекватным, своевременным вмешательством в этот процесс психологов, педагогов, воспитателей и родителей. Это требует спеіщально разработанных диагностических, коррекци­ онных, развивающих и обучающих методов. Также, мы выходим на необходимость педагогиче­ ской поддержки дайной категории детей .

Новизна ДТО, по мнению Ю.Д.Бабаевой, по сравнению со многими другими теоретиче­ скими подходами к изучению одаренности динамический подход означает смену парадигмы:

переход от диагностики отбора к диагностике развития. Главными становятся ни совершенст­ вование психометрических процедур и количественная оценка уровней развития способностей, ни отбор одаренных, а выявление конкретных психологических преград, тормозящих развитие, поиск средств их преодоления, анализ качественно своеобразных путей развития .

Если «мы знаем, как из слабости возникает сила, из недостатков - способности, то мы держим в своих руках ключ к проблеме детской одаренности» (JI.C. Выготский) .

–  –  –

Проблема одаренности в настоящее время становится все более актуальной. Это, пре­ жде всего, связано с потребностью общества в неординарной творческой личности. Неопре­ деленность современной окружающей среды требует не только высокой активности челове­ ка, но и его способности нестандартного мышления и поведения .

Одаренность определяется как способность к выдающимся достижениям в любой со­ циально значимой сфере человеческой деятельности. Нужно принимать во внимание и те спо­ собности, которые уже проявились, и те, которые могут проявиться. Одаренные учащиеся склонны к самостоятельному мышлению, способны выдвигать новые, неожиданные идеи .

Следовательно, одаренный ребенок- это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких дости­ жений) в том или ином виде деятельности .

Обучение художественно одаренных детей строится на основании общих принципов обучения, однако художественная деятельность отличается некоторой специфичностью .

Многие дети рисуют, но не все продолжают развивать свои способности. Когда сензитивный период завершается, остается мало ребят, которые хотели бы стать профессиональ­ ными художниками, хотя могли бы .

Первоочередная задача развития художественно одаренных учащихся не овладение графическими навыками, а развитие творческой активности, нестандартного видения мира .

Гениальность скрыта не в форме, а в содержании рисунка, не «как» написано, а «ради чего» .

Ведь именно креативность - основа любого таланта .

В искусстве не может быть оценки «правильно - неправильно», иначе не было бы ог­ ромного разнообразия художников, а был бы один единственный, принятый за образец, эта­ лон .

Более того, гениальными названы художники, «далеко» уходящие от шаблонов, от ре­ ального видения мира .

Не нужно делить учащихся на одаренных и заурядных. Лишь у немногих дарование лежит на поверхности - его приходится обнаруживать и специально развивать .

Мастер производсгвеішого обучения, работая с группой исполнителей художественно­ оформительских работ, предлагает задания, которые могли бы раскрыть творческие способ­ ности учащихся, развить их воображение .

Например, в теме второго курса «Имитация материалов» (кроме изучения технологий изготовления имитаций: ткани, кожи, камня, дерева и т. д.» учащимся было предложено твор­ ческое задание по изготовлению макета интерьера из выполненных образцов, где дополни­ тельно была изучена тема «Перспектива». Работа очень заинтересовала учащихся .

Совершенно неожиданно раскрылась одна из учащихся при изучении темы «Батик», страдающая заболеванием ДЦП. Ранее ее работы не отличались оригинальностью, так как ис­ пользовались в основном аналоги. Но, изучив технику свободной росписи ткани, учащихся






Похожие работы:

«Оптико-кинетическое искусство. Поиски новых типов формообразования // Эстетика: Вчера. Сегодня. Всегда. Вып. 2. М.: ИФ РАН, 2006 . С. 144-162. Оптико-кинетическое искусство – своеобразный синтез двух направлений в искусстве ХХ в. оп-арта (от англ. – optical art – оптическое искусство) и кинетизма (от греч – kinesis – движение). Кинет...»

«26 Л.В. Никифорова ТЕОРИИ ПОСТИНДУСТРИАЛЬНОГО ОБЩЕСТВА: НАУКА ИЛИ ИДЕОЛОГИЯ? Рассматриваются две волны теории постиндустриального общества. Утверждается, что первая (К . Поланьи, Дж. Гэлбрэйт, Дж. Роулз) была попыткой научного поиска сценариев будущего, учитывала "разоблачения" рациональности и исчерпанность индустриального пр...»

«"СОГЛАСОВАНО" "СОГЛАСОВАНО" "УТВЕРЖДАЮ"Председатель Председатель ПК Директор школы: Совета школы:.Е.А.Громова.М.Н.Полякова.Е.В.Гурина 25.08.15г 25.08.15г 25.08.15г Положение о научном обществе учащихся "ОКТАЭДР" I. Общие положения Научное общество учащихся "ОКТАЭДР" (Открытия, Конкурсы...»

«Збірник наукових праць К-ПНУ імені Івана Огієнка, Інституту психології імені Г.С.Костюка НАПН України УДК 159.94 К.С. Максименко Ksenia.maximenko@gmail.com Психологическая специфика непсихотических личностных расстройств Maksymenko K.S. Psychological...»

«Е.О. Труфанова Расщепленное сознание как междисциплинарная проблема В статье исследуется проблема расщепления сознания. Рассматриваются такие аспекты этой проблемы, как проблема рассеченного мозга, расщепление психики в разного вида психических расстройствах, а также расщепление Я в познавательных и творческих актах. Показывается, что...»

«Пояснительная записка Программа по русскому языку в 7 классе составлена на основе примерных программ для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, с учетом Учебного плана МБОУ "Большесейская СОШ" для ко...»

«ФИЛОСОФИЯ УДК 101 Е.В. Золотухина-Аболина доктор философских наук, профессор Южный федеральный университет. Ростов-на-Дону, Россия redaction-el@mail.ru E.V. Zolotukhina-Abolina Ph.D. of philosophy, professor Souther...»

«Вагнер и Достоевский: биография в переписке 5 Оксана Александровна Сосновская специалист Web-лаборатории филологического факультета, младший научный сотрудник кафедры русской литературы и журналистики Петрозаводского государственного университета (Петрозаводск, Российская Федерация) sosna2679@yandex.ru ДОСТОЕВСКИЙ И ВАГНЕР: Б...»







 
2018 www.lit.i-docx.ru - «Бесплатная электронная библиотека - различные публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.